МІНІСТЕРСТВО СОЦІАЛЬНОЇ ПОЛІТИКИ УКРАЇНИ

НАКАЗ
07.11.2017 N 1763

Про затвердження Програми підготовки наставників для дітей,
які проживають у закладі для дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського
піклування, іншому закладі для дітей, з питань соціальної
адаптації дітей та їх підготовки до самостійного життя

Відповідно до абзацу другого пункту 7 Положення про наставництво, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 04 липня 2017 року N 465 "Деякі питання здійснення наставництва над дитиною", наказую:

1. Затвердити Програму підготовки наставників для дітей, які проживають у закладі для дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування, іншому закладі для дітей, з питань соціальної адаптації дітей та їх підготовки до самостійного життя, що додається.

2. Контроль за виконанням цього наказу покласти на заступника Міністра з питань європейської інтеграції Чуркіну О. І.

Міністр А. Рева

Затверджено
Наказ Міністерства
соціальної політики України
07.11.2017 N 1763

Програма
підготовки наставників для дітей, які проживають у закладі
для дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування,
іншому закладі для дітей, з питань соціальної адаптації дітей та їх
підготовки до самостійного життя

І. Загальні положення

Програму підготовки наставників для дітей, які проживають у закладі для дітей сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування, іншому закладі для дітей (далі - Програма), розроблено з метою формування необхідних знань, умінь, навичок у громадян для встановлення наставницьких взаємовідносин із дитиною, яка проживає у закладі для дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування, іншому закладі цілодобового перебування дітей (далі - заклад), а також для надання допомоги таким громадянам у визначенні особистої готовності та усвідомленого рішення щодо здійснення наставництва.

Реалізацією Програми передбачено такі завдання:

розкрити зміст наставництва як індивідуальної форми підтримки дітей, які проживають у закладі;

ознайомити з основними нормативно-правовими актами щодо забезпечення наставництва в Україні: порядок і умови ведення наставництва; права та обов'язки наставника, центру соціальних служб для сім'ї, дітей та молоді, закладу в процесі здійснення наставництва в найкращих інтересах дитини;

проаналізувати особливості соціалізації дітей, які проживають у закладі, та охарактеризувати специфіку їх психічного розвитку і потреб;

дати знання про особливості формування взаємовідносин між наставником і дитиною у процесі підготовки її до самостійного життя;

сприяти усвідомленню важливості та розуміння командної роботи зі спеціалістами в процесі підготовки до наставництва, формування та підтримки наставницьких взаємовідносин з дитиною.

Програма реалізується у формі теоретичних і практичних занять та самостійної роботи.

Теоретичний блок передбачає використання інформаційних повідомлень, міні-лекцій, дискусій з учасниками з різних аспектів організації та здійснення наставництва щодо дитини, яка проживає у закладі.

Практичний блок пропонує роботу в малих групах, парах із моделювання та аналізу ситуацій, застосування методу керованої фантазії, рольових вправ тощо.

Під час самостійної роботи особи, які бажають стати наставниками (далі - особи), можуть знайомитися з додатковою інформацією, аналізувати життєві ситуації, давати відповіді на проблемні запитання.

Програмою окреслено тематику навчальних занять, спрямованих на визначення особою особистої готовності та прийняття усвідомленого рішення щодо участі у підготовці дітей до самостійного життя, їх соціальної та психологічної адаптації у формі наставницьких взаємовідносин з дитиною, а також підготовку до виконання завдань наставництва.

Програма розрахована на 70 годин, з них на теоретичний блок передбачено 14 годин, на практичний блок - 20 годин, на самостійну роботу - 36 годин.

У процесі навчання особи отримають знання щодо:

змісту наставництва: мети, основних завдань, форм, напрямків;

ролі наставника, необхідних йому якостей та рівня компетентності;

законодавчого забезпечення наставництва в Україні: вимог до наставника, його прав та обов'язків;

впливу умов, що передбачають відсутність батьків чи інших осіб, які їх замінюють, на розвиток дитини;

організації знайомства та встановлення контакту наставника з дитиною;

етапів розвитку взаємовідносин із дитиною у процесі здійснення наставництва;

правил і технік ефективного спілкування з дитиною;

критеріїв ефективної діяльності наставника;

взаємодії наставника із представниками державних структур: центрів соціальних служб для сім'ї, дітей та молоді, служб у справах дітей, керівниками закладів тощо.

Програмою передбачено формування в учасників таких умінь:

адекватно сприймати та толерантно ставитися до дитини, яка пережила переміщення, втрати близьких і значущих людей, родинних зв'язків;

встановлювати контакт із дитиною під час знайомства в закладі;

формувати відносини з дитиною;

надавати підтримку дитині, яка переживає втрату чи виявляє ознаки переживання іншої травматичної події;

адекватно реагувати на непередбачувану поведінку дитини;

застосовувати техніки ефективної комунікації з дитиною з урахуванням її соціальної ситуації та специфіки психічного розвитку;

допомагати дитині в позитивному самоусвідомленні, розвитку почуття власної гідності та самоповаги;

сприяти розвитку потенціалу дитини, впевненості у власних силах, у формуванні відносин у соціумі, культурних та моральних цінностей;

формувати в дитини практичні уміння та навички комунікації, самопрезентації, здорового способу життя, подолання труднощів, ведення домашнього господарства, розпорядження власним майном та коштами, допомагати дитині в навчанні та професійному самовизначенні; формувати побутові навички;

сприяти в отриманні дитиною освітніх, соціальних, медичних, адміністративних та інших послуг;

заохочувати дитину та допомагати їй у розвитку нових позитивних соціальних зв'язків, відновленні (налагодженні) стосунків із біологічними батьками;

оцінювати ефективність наставництва.

Якщо навчання проводилося громадською чи благодійною організацією, після його закінчення представники регіонального центру проводять підсумкове тестування, за результатами якого регіональний центр видає кандидату в наставники висновок про можливість провадження діяльності з організації наставництва над дитиною, яка проживає у закладі.

За результатами навчання учасникам Програми надається висновок про можливість провадження діяльності з організації наставництва над дитиною, яка проживає у закладі.

Набуті при опануванні Програми знання та уміння допоможуть особам оцінити свої можливості та прийняти усвідомлене, виважене рішення щодо готовності стати наставником для дитини.

II. Тематичний план

Розподіл навчального часу за темами

III. Зміст програми

Тема 1. Наставництво як індивідуальна форма підтримки дітей,
які проживають у закладі для дітей-сиріт і дітей, позбавлених
батьківського піклування, іншому закладі для дітей (10 год)

Теоретичний блок (1 год)

Відкриття навчального курсу. Представлення та знайомство з тренерами. Презентація навчального курсу: мета, завдання, структура. Обговорення організаційних питань в межах навчального курсу. Зміст наставництва: мета, основні завдання, форми, напрямки та значення.

Практичний блок (1 год)

Знайомство з учасниками. Визначення очікувань та побоювань учасників. Визначення правил роботи групи. Учасники пропонують визначення поняття "наставництво" (індивідуальна та групова робота, "мозковий штурм", обговорення в загальному колі).

Завдання для самостійної роботи (6 год)

1. Опрацювати Закон України "Про забезпечення організаційно-правових умов соціального захисту дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування" з метою ознайомлення з правовими засадами діяльності наставника.

2. Опрацювати постанову Кабінету Міністрів України від 4 липня 2017 р. N 465 "Деякі питання здійснення наставництва над дитиною".

3. Прочитати книгу Кеті Глас "Будь моей мамой. Искалеченное детство".

Питання для самоконтролю:

1. Чому виникла потреба в наставництві як формі допомоги дітям, які проживають у закладах?

2. В чому полягає мета та значення наставництва?

3. Які основні завдання наставника?

4. Яка форма наставництва є пріоритетною і чому?

5. Поясніть, що означає "групова форма наставництва". В яких ситуаціях та обставинах дана форма є доцільною?

6. Які ви знаєте напрямки наставництва?

Інформаційні джерела:

1. Закон України від 13 січня 2005 року N 2342-IV "Про забезпечення організаційно-правових умов соціального захисту дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування" - Режим доступу: zakon2.rada.gov.ua/laws/show/ru/1504-19

2. Методичний посібник до впровадження Програми наставництва для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування / Ю. Удовенко, О. Смаль. - К.: 2012. - 121 с.

3. Постанова Кабінету Міністрів України від 4 липня 2017 р. N 465 "Деякі питання здійснення наставництва над дитиною" - Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/ru/465-2017-%D0%BF

Тема 2. Законодавче забезпечення наставництва в Україні (10 год)

Теоретичний блок (1 год)

Процедура провадження діяльності з організації наставництва над дитиною: порядок та умови наставництва. Вимоги до наставника, права та обов'язки. Права та обов'язки центру соціальних служб для сім'ї, дітей та молоді, а також закладу в процесі здійснення наставництва в найкращих інтересах дитини.

Причини, через які діти потрапляють у заклади. Упередження та стереотипи щодо дітей у закладах.

Практичний блок (1 год)

Учасники визначають можливі причини, через які діти потрапляють в заклади для дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування, чи інші заклади для дітей. Аналізують, доводять чи спростовують упередження та стереотипи щодо дітей у закладах, характерні для українського суспільства ("мозковий штурм", групова робота).

Завдання для самостійної роботи (8 год)

1. Вивчити права та обов'язки наставника, центру соціальних служб для сім'ї, дітей та молоді, а також закладу в процесі здійснення наставництва в найкращих інтересах дитини (Положення про наставництво, затверджене постановою Кабінету Міністрів України від 4 липня 2017 р. N 465 "Деякі питання здійснення наставництва над дитиною").

2. Опрацювати та визначити права і обов'язки дитини відповідно до Конвенції ООН про права дитини.

3. Прочитати книгу Людмили Петрановської "В класс пришел трудный ребенок" та відповісти на запитання:

- які причини найчастіше призводять до вилучення дитини з сім'ї?

- які стереотипи щодо дітей, які проживають у закладі, ви найчастіше зустрічали у нашому суспільстві і яких притримувались особисто?

Питання для самоконтролю:

1. Куди мають звертатися особи, які бажають стати наставниками?

2. Вимоги до осіб, які виявили бажання стати наставниками?

3. Назвіть установи, які беруть участь у процесі впровадження наставництва.

4. Назвіть права та обов'язки сторін, які беруть участь у процесі впровадження наставництва.

5. Назвіть причини, через які діти потрапляють у заклад для дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування, інший заклад для дітей?

6. Які Ви знаєте упередження та стереотипи щодо дітей, які проживають у закладах?

7. Яким чином наявність упереджень і стереотипів у наставника може вплинути на процес взаємодії з дитиною?

Інформаційні джерела:

1. Закон України "Про забезпечення організаційно-правових умов соціального захисту дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування" від 13 січня 2005 року N 2342-IV - Режим доступy: zakon2.rada.gov.ua/laws/show/ru/1504-19

2. Постанова Кабінету Міністрів України від 4 липня 2017 р. N 465 "Деякі питання здійснення наставництва над дитиною" - Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/ru/465-2017-%D0%BF

3. Райкус Джудіт С., Хьюз Рональд. Соціально-психологічна допомога сім'ям та дітям груп ризику: практичний посібник: У 4 т. Т. 1. / Райкус Джудіт С., Хьюз Рональд. Концептуальні основи соціальної роботи з дітьми. - К.: "Феникс", 2011. - 284 с.

4. Соціальна робота з вразливими сім'ями та дітьми: посіб.: у 2-х част. / А. В. Аносова, О. В. Безпалько, Т. П. Цюман та ін. / За заг. ред.: Т. М. Журавель, З. П. Кияниці, Ж. В. Петрочко - К., 2016. - 567 с.

Тема 3. Особливості соціалізації дітей, які проживають у закладі (4 год)

Теоретичний блок (1 год)

Зміст процесу та особливості соціалізації дітей, які проживають в закладах. Фактори, що несприятливо впливають на особистісний розвиток дітей за умов їх проживання в закладах. Специфіка задоволення потреб дітей в колективних закладах: зміст понять "потреба", "мотив", "мотивація", концепція ієрархічної моделі потреб особистості за А. Маслоу. Роль сім'ї у вихованні дитини. Вплив відсутності батьків чи інших осіб, які їх замінюють, на розвиток дитини.

Практичний блок (1 год)

Учасники пропонують та характеризують фактори, що несприятливо впливають на особистісний розвиток дітей за умов їх проживання в колективних закладах. Аналізують вплив відсутності батьків чи інших осіб, які їх замінюють, на розвиток дитини(індивідуальна та групова робота, "мозковий штурм", робота в парах, малих групах, презентації напрацьованих результатів).

Завдання для самостійної роботи (2 год)

1. Переглянути фільм "Невидимая сторона" (англ. The Blind Side) 2009 р. та відповісти на запитання: що допомогло головному герою адаптуватися в суспільстві та зрозуміти своє місце і роль у ньому?

Питання для самоконтролю:

1. Охарактеризуйте поняття "соціалізація".

2. Назвіть фактори, які впливають на процес соціалізації дитини.

3. Розкрийте особливості соціалізації дітей, які проживають у закладах.

4. Охарактеризуйте співвідношення понять "потреба", "мотив", "мотивація"?

5. Визначте роль сім'ї у вихованні дитини.

6. Яким чином відсутність батьків чи інших осіб, які їх замінюють, відображається на формуванні та розвитку дитини?

Інформаційні джерела:

1. Боулби Джон. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. В. В. Старовойтова - 2-е изд. - М.: Академический Проект, 2006. - 232 с.

2. Звєрєва І. Д., Кузьмінський В. О., Кияниця З. П., Петрочко Ж. В. Оцінка потреб дитини та її сім'ї: від теорії до практики. Наук.-метод. посіб. - К.: Фенікс, 2010. - 400 с.

3. Книга для батьків. Посібник до тренінгового курсу "Підготовка кандидатів у прийомні батьки та батьки-вихователі" / Автори та автори-упоряд.: Т. Ф. Алєксєєнко, Г. М. Лактіонова, Г. О. Притиск та ін.; За заг. ред. Т. Ф. Алєксєєнко. - К.: Наук. світ, 2006. - 496 с. - Режим доступу: http://mediapasport.com.ua/uploads/books/our/20.pdf

4. Орбан-Лембрик Л. Е. Соціальна психологія: Підручник: У 2 кн. Кн. 1: Соціальна психологія особистості і спілкування. - К.: Либідь, 2004. - 576 с.

5. Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. - М.: Генезис, 2006. - 368 с.

6. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 3-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 416 с.

7. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. - СПб.: Речь, 2006. - 365 с.

8. Удовенко Ю. М. Соціально-психологічна характеристика процесу адаптації дитини в установі соціального захисту // Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка. Серія: Психологія / За ред. Л. Ф. Бурлачука. - К.: Видавничо-поліграфічний центр "Київський університет" - N 2(5)/2016. - С. 80 - 84.

9. Шипицына Л. М. Психология детей-сирот. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005. - 628 с.

Тема 4. Переміщення та втрати у житті дітей (7 год)

Теоретичний блок (2 год)

Етапи переміщення дитини. Поняття та види втрат. Етапи пережидання втрат. Психотравматичний досвід у житті дитини внаслідок переміщень та втрат. Поняття "психічна травма", "посттравматичний стресовий розлад". Ознаки психічної травматизації та посттравматичного стресового розладу у дітей.

Практичний блок (2 год)

Учасники виконують вправу "5 значущих втрат та надбань дитини". Вчаться розуміти вплив переміщення дитини з біологічної чи прийомної сім'ї до закладу та втрат на сприйняття і переживання дитини. Отримують досвід для власної здатності зрозуміти можливі відчуття, переживання дитини при переміщенні та втратах (групова робота, керована фантазія, робота в малих групах, презентації напрацьованих результатів).

Завдання для самостійної роботи (3 год)

1. Переглянути фільм "Джон" Дж. Робертсона (1968) та відповісти на запитання щодо взаємозв'язку між поведінкою батьків та особливостями поведінки хлопчика, а саме:

- які три основні фази переживала дитина під час розлуки з батьками?

- ваші висновки, думки, емоційні переживання після перегляду фільму?

2. Пригадати власний життєвий досвід переміщень, втрат. Проаналізувати: у якому віці були переміщення, втрати; які емоційні стани, переживання пригадуються; хто надав/надавав допомогу; яким чином даний досвід відобразився на розвитку особистості, способі життя, особистому виборі, професійній позиції тощо.

Питання для самоконтролю:

1. Назвіть етапи можливих переміщень дітей, які перебувають у закладах.

2. Розкрийте вплив переміщень на психоемоційний стан дитини.

3. Що таке "втрата"? Які втрати переживають діти, які проживають у закладах?

4. Чи допомогла Вам вправа "Керована фантазія" зрозуміти можливі почуття дитини при переміщенні?

5. Чи вправа "Керована фантазія" вплинула на ваше бажання бути наставником?

Інформаційні джерела:

1. Бенджамин Колодзин: Как жить после психической травмы. - М.: "Шанс", 1991. - 96 с.

2. Бурбо Л.: Пять травм, которые мешают быть самим собой. - К.: "София", 2006. - 192 с.

3. Джейн І. Скулер, Бетсі Кіфер Смолі, Тімоті Дж. Каллаган. Діти, які пережили травму. Сім'ї, що приносять зцілення. / Джейн І. Скулер, Бетсі Кіфер Смолі, Тімоті Дж. Каллаган. - К.: "Фенікс", 2011. - 280 с.

4. Дозорцева Е. Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекция. - М.: Генезис, 2006. - 128 с.

5. Миронов Е. Стресс. - СПб.: "Издательство "ДИЛЯ", 2003. - 160 с.

6. Мюллер М. Якщо ви пережили психотравмуючу подію / пер. з англ. Діана Бусько; наук. ред. Катерина Явна (Серія "Сам собі психотерапевт"). Львів: Видавництво Українського католицького університету: Свічадо, 2014. - 120 с.

7. Соціальна робота з вразливими сім'ями та дітьми: посіб. у 2-х ч.; Ч. 2 (Соціальна робота з вразливими сім'ями та дітьми) / А. В. Аносова, О. В. Безпалько, Т. П. Цюман та ін. / За заг. ред.: Т. М. Журавель, З. П. Кияниці. - К.: ОБНОВА КОМПАНІ, 2017. - 352 с.

8. Тарабрина Н. В. Практикум по психологии посттравматического стресса. - СПб: Питер, 2001. - 272 с.

9. Трубицына Л. В. Процесс травмы. М.: Смысл; ЧеРо, 2005. - 218 с.

Тема 5. Специфіка розвитку дітей, які потребують наставництва (15 год)

Теоретичний блок (5 год)

Зміст поняття "розвиток". Етапи розвитку дитини. Розмежування понять "темперамент" та "характер". Риси характеру та умови їх формування. Особливості розвитку дитини за несприятливих умов соціалізації та досвіду колективного виховання: затримка психічного розвитку, розумова відсталість, депривація, синдром госпіталізму у дітей. Вплив психотравми на розвиток дитини. Характеристика поведінки: поняття, фактори, які спонукають поведінкову активність; чинники, що регулюють поведінку. Поведінкові прояви дитини, які ускладнюють процес спілкування та взаємодії з нею. Механізми психологічного захисту у дітей як результат впливу складних життєвих обставин.

Практичний блок (5 год)

Учасники визначають потреби дітей на різних вікових періодах розвитку та аналізують вплив процесу задоволення чи незадоволення їх на формування можливих індивідуальних особливостей з урахуванням віку дитини. Визначають прогностично особливості можливого формування та розвитку дитини відповідно до етапів розвитку, враховуючи різні соціальні умови життя та виховання дитини. Виконують вправу "Вік Віктора" з метою усвідомлення характерної невідповідності сфер розвитку біологічному віку дитини через психотравматичний досвід (робота в малих групах, презентації напрацьованих результатів, групова робота, дискусія).

Завдання для самостійної роботи (5 год)

1. Прочитати та опрацювати книгу Петрановської Л. "Как ты себя ведешь, или 10 шагов по изменению трудного поведения". Які висновки ви зробили щодо причин виникнення складної поведінки у дітей?

Питання для самоконтролю:

1. Розкрийте зміст поняття "депривація".

2. Охарактеризуйте та розмежуйте зміст понять "затримка психічного розвитку" та "розумова відсталість" у дітей.

3. Які є механізми психологічного захисту у дітей в результаті впливу складних життєвих обставин?

4. Що таке "поведінка"? Які фактори спонукають поведінкову активність людини?

5. Які ви знаєте періоди вікового розвитку дітей (відповідно до вікової періодизації Е. Еріксона)?

6. В якому віковому періоді формується довіра (відповідно до вікової періодизації Е. Еріксона)?

7. В якому віковому періоді формується ініціатива (відповідно до вікової періодизації Е. Еріксона)?

Інформаційні джерела:

1. Белопольская Н. Л., Иванова С. Р., Свистунова Е. В., Шафирова Е. М. Самосознание проблемных подростков. - М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2007. - 332 с.

2. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посібн. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська, З. В. Огороднійчук та ін. 4-те вид., випр. і доп. - К.: Каравела, 2014. - 400 с.

3. Етапи розвитку за Е. Еріксоном (веб-сайт). - Режим доступу: http://pidruchniki.com/2008021537059/psihologiya

4. Кулагина И. Ю., Колюцкий В. Н. Психология развития и возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический проект; Трикста, 2011. - 420 с.

5. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. - Прага. 1984. - 334 с.

6. Максимова Н. Ю. Психологія девіантної поведінки: навч. посібник / Н. Ю. Максимова. - К.: Либідь, 2011. - 520 с.

7. Никольская И. М., Грановская Р. М. Психологическая защита у детей. - СПб.: Речь, 2010. - 352 с.

8. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. - 8-е междунар. Изд. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

9. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. Университетов. - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 448 с.

10. Організація соціальної роботи з дітьми та молоддю, які опинились у складних життєвих обставинах. Практичний посібник для спеціалістів соціальної сфери. // Авт. кол.: С. С. Валько, Л. С. Лоріашвілі, М. С. Лоріашвілі, А. І. Павловський, Ю. А. Саранков, Я. М. Турєханов, Ю. М. Удовенко. - К., 2011. - 304 с.

11. Оржеховська В. М. Профілактика девіантної поведінки неповнолітніх: навч. метод. посіб. / В. М. Оржеховська, Т. Є. Федорченко. - Черкаси: Вид. Чабаненко Ю., 2008. - 376 с.

12. Петрановская Л. Как ты себя ведешь, или 10 шагов по изменению трудного поведения. Пособие для приемных родителей. - М.: Студио-Диалог, 2010. - 96 с.

13. Підвищення виховного потенціалу прийомних батьків та батьків-вихователів: навчально-методичний посібник / Авт. кол.: Бондаренко Т. В., Гришко А. А., Журавель Т. В., Звєрєва І. Д. та ін. / За заг. ред. І. Д. Звєрєвої - К.: [б. в.], 2011. - 760 с.

14. Платонов Ю. П. Социальная психология поведения: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2006. - 464 с.

15. Райкус Дж. Социально-психологическая помощь семьям и детям групп риска: практическое пособие: в 4 т. Т. III. Развитие и благополучие детей / Дж. Райкус, Р. Хьюз. - М.: Эксмо, 2009. - 288 с.

16. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический Проект; Трикста, 2005. - 336 с.

Тема 6. Роль наставника в процесі підготовки
дітей до самостійного життя (8 год)

Теоретичний блок (1 год)

Хто такий наставник? Якості та уміння наставника. Особливості взаємодії наставника з дитиною з урахуванням її потреб. Компетентність наставника: життєва, професійна, культурна. Поняття "ідентичність", формування та розвиток ідентичності у дитини. Значення ідентичності у житті дитини.

Практичний блок (4 год)

Учасники визначають необхідні якості та уміння наставника. Виконують вправу "Обличчя" з метою актуалізації та усвідомлення необхідності підтримки культурної ідентичності дитини. Характеризують компетентність наставника. Громадяни приймають участь у рольових іграх щодо особливостей взаємодії наставника з дитиною з урахуванням її потреб, емоційних станів та переживань (перша частина) (рольова гра, робота в малих групах, презентації напрацьованих результатів, дискусія).

Завдання для самостійної роботи (3 год)

1. Ознайомитися з матеріалами про ефективне спілкування з дітьми: зміст поняття, правила та техніки.

2. Опрацювати матеріал щодо ресурсу команди в процесі підготовки дітей, які проживають у закладі, до самостійного життя. Поміркувати над визначенням власних ресурсів та слабких сторін щодо допомоги дитині з позиції наставника. Для цього необхідно заповнити таблицю "Мої сильні та слабкі сторони в наставництві".

Питання для самоконтролю:

1. Розкрийте поняття "ефективне спілкування".

2. Які ви знаєте правила та техніки ефективного спілкування?

3. Що означає поняття "компетентність"? Які визначають види компетентності наставника?

4. Що таке "ідентичність"? Яке значення має ідентичність у житті дитини?

5. Які фактори впливають на формування та розвиток ідентичності у дитини?

Інформаційні джерела:

1. Комплексна допомога бездоглядним та безпритульним дітям: метод. посіб. / Авт.: Безпалько О. В.; Гурковська Л. П.; Журавель Т. В. та ін. / За ред. Звєрєвої І. Д., Петрочко Ж. В. - К.: Видавничий дім "КАЛИТА", 2010. - 376 с.

2. Методичний посібник до впровадження Програми наставництва для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування / Ю. Удовенко, О. Смаль. - К.: 2012. - 121 с.

3. Наставничество шаг за шагом. Пособие для неравнодушных взрослых / Авторы-составители: Е. Смаль, И. Сацюк, В. Андросова, Т. Дорош, А. Калибаба, Т. Коваль, В. Пилипенко, О. Савченкова, и др. - К.: Проект Наставничества ОДНА НАДЕЖДА, 2012. - 86 с. - Режим доступу: http://www.ukrainabezsyrit.org/_service/14896/download/id/28635/name/Patronage+Nadiya+Book+for+WEB%282%29.pdf

4. Соціальна робота з вразливими сім'ями та дітьми: посіб. у 2-х ч.; Ч. 1 Сучасні орієнтири та ключові технології / З. П. Кияниця, Ж. В. Петрочко. - К.: ОБНОВА КОМПАНІ, 2017. - 256 с.

5. Соціально-психологічна адаптація випускників шкіл-інтернатів для дітей-сиріт в умовах великого міста: навч. посіб. / Авт. кол.: Євтух В. Б., Максимова Н. Ю., Чугаєвський В. Г., Чепак В. В., Удовенко Ю. М., Токарук Л. С. - К., 2006. - 198 с.

6. Уроки самостійності для молоді: Методичний посібник. Частина 1 / Автори-упоряд.: Джоана Бакмен, Дон Бакмен, Галина Шейфер, Гіллерміна Підгайска та ін. - Київ, 2007.

Тема 7. Формування взаємовідносин між наставником та дитиною (10 год)

Теоретичний блок (2 год)

Процедура організації знайомства та встановлення контакту наставника з дитиною. Характеристика понять: "контакт", "встановлення контакту", ознаки встановлення контакту з дитиною. Етапи формування взаємовідносин між наставником та дитиною. Ефективне спілкування з дітьми: зміст поняття, правила та техніки.

Практичний блок (3 год)

Учасники визначають зміст понять "контакт", "встановлення контакту". Виконують рольові вправи з метою розуміння та усвідомлення емоційних станів та переживань дітей, які мають складні поведінкові прояви, а також відпрацювання умінь спілкування та взаємодії з ними задля допомоги дитині, вирішення ситуацій ("мозковий штурм", групова робота, рольова гра, робота в малих групах, презентації напрацьованих результатів, дискусія).

Завдання для самостійної роботи (5 год)

1. Прочитати книгу Гіппенрейтер Ю. Б. "Общаться с ребенком. Как?" та проаналізувати, які основні правила спілкування ви визначили для себе як наставника.

Питання для самоконтролю:

1. Розкрийте поняття "встановлення контакту".

2. Назвіть небезпечні теми, розмови на етапі встановлення контакту з дитиною.

3. Назвіть якості наставника, які необхідні для успішного встановлення контакту з дитиною.

4. Назвіть якості наставника, які можуть бути перешкодою для успішного встановлення контакту з дитиною.

5. Охарактеризуйте етапи формування взаємовідносин між наставником та дитиною.

Інформаційні джерела:

1. Гиппенрейтер Ю. Б. "Общаться с ребенком. Как?". - ЧеРо, Сфера. - Москва, 2003. - 304 с.

2. Грэй Джон. Дети - с небес. Искусство позитивного воспитания. Как развить в ребенке дух сотрудничества, отзывчивость и уверенность в себе: перев. с англ. - К.: "София", 2004. - 400 с.

3. Методичний посібник до впровадження Програми наставництва для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування / Ю. Удовенко, О. Смаль. - К.: 2012. - 121 с.

4. Методика розвитку дітей Джона Грея "Система позитивного виховання" (веб-сайт). - Режим доступу:http://womanblog.in.ua/metodyka-rozvytku-ditej

5. Наставничество шаг за шагом. Пособие для неравнодушных взрослых / Авторы-составители: Е. Смаль, И. Сацюк, В. Андросова, Т. Дорош, А. Калибаба, Т. Коваль, В. Пилипенко, О. Савченкова и др. - К.: Проект Наставничества ОДНА НАДЕЖДА, 2012. - 86 с. - Режим доступу: http://www.ukrainabezsyrit.org/_service/14896/download/id/28635/name/Patronage+Nadiya+Book+for+WEB%282%29.pdf

6. Методика Філонова (веб-сайт). - Режим доступу: http://metodfil.blogspot.com/

7. Схема стадіального розвитку контактної взаємодії (за Філоновим Л. Б.) (веб-сайт). - Режим доступу:http://www.studfiles.ru/preview/5412724/

8. Шульга Т. И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми "группы риска". 2-е изд., доп. - М.: Изд-во УРАО, 2001. - 128 с.

Тема 8. Командна робота в процесі наставництва (8 год)

Теоретичний блок (1 год)

Зміст понять "команда", "командна робота". Склад команди в процесі наставництва: взаємодія наставника з представниками центрів соціальних служб для сім'ї, дітей та молоді, служб у справах дітей, керівниками закладів. Правила ефективної командної роботи. Ресурс команди в процесі підготовки дітей, які проживають у закладі, до самостійного життя.

Критерії ефективної діяльності наставника. Усвідомлене рішення щодо наставництва.

Практичний блок (3 год)

Учасники визначають склад команди в процесі наставництва. Визначають ресурс команди в процесі підготовки дітей, які проживають у закладі, до самостійного життя ("мозковий штурм", рольова гра, дискусія).

Пропонують та аналізують критерії ефективності наставництва (робота в малих групах, презентації напрацьованих результатів).

Здійснюють самоаналіз особистої усвідомленої готовності до наставництва (індивідуальна робота, обговорення в загальному колі).

Завдання для самостійної роботи (4 год)

1. Опрацювати розділ "Ефективність та результативність наставництва" у посібнику "Наставництво крок за кроком. Посібник для небайдужих дорослих". Визначити критерії ефективності діяльності наставника.

Питання для самоконтролю:

1. Як ви розумієте поняття "командна робота"?

2. Назвіть фактори, які сприяють успішній роботі в команді.

3. Охарактеризуйте правила ефективної командної роботи.

4. В чому полягає ресурс команди в процесі підготовки дітей, які проживають у закладі, до самостійного життя?

5. Які необхідні якості наставника для успішної співпраці з командою фахівців в процесі здійснення наставництва над дитиною у закладі?

Інформаційні джерела:

1. Методичний посібник до впровадження Програми наставництва для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування / Ю. Удовенко, О. Смаль. - К.: 2012. - 121 с.

2. Наставничество шаг за шагом. Пособие для неравнодушных взрослых / Авторы-составители: Е. Смаль, И. Сацюк, В. Андросова, Т. Дорош, А. Калибаба, Т. Коваль, В. Пилипенко, О. Савченкова и др. - К.: Проект Наставничества ОДНА НАДЕЖДА, 2012. - 86 с. - Режим доступу: http://www.ukrainabezsyrit.org/_service/14896/download/id/28635/name/Patronage+Nadiya+Book+for+WEB%282%29.pdf

3. Постанова Кабінету Міністрів України від 4 липня 2017 р. N 465 "Деякі питання здійснення наставництва над дитиною" - Режим доступу: http://zakon3.rada.gov.ua/laws/show/ru/465-2017-%D0%BF

4. Представництво інтересів соціально вразливих дітей та сімей: Навч. посібник / За ред. Т. В. Семигіної. - К.: Четверта хвиля, 2004. - 416 с.

5. Соціальна робота з вразливими сім'ями та дітьми: посіб.: у 2-х част: / А. В. Аносова, О. В. Безпалько, Т. П. Цюман та ін. / За заг. ред.: Т. М. Журавель, З. П. Кияниці, Ж. В. Петрочко. - К., 2016. - 567 с.

Тестові запитання

1. Чому ви вирішили стати наставником?

2. Які особливості соціалізації мають діти, які проживають у закладі для дітей-сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, іншому закладі для дітей?

3. Що таке "педагогічна занедбаність"? Які ви знаєте причини і наслідки педагогічної занедбаності у дітей, які проживають у закладі.

4. Назвіть ознаки затримки психічного розвитку у дітей.

5. Як ви вважаєте, наявність біологічних батьків або інших родичів у дитини, які проживають у закладі, сприятиме чи заважатиме успішному здійсненню наставництва. Відповідь аргументуйте.

6. В якому віці формується довіра (відповідно до вікової періодизації Е. Еріксона)?

7. В якому віці формується ініціатива (відповідно до вікової періодизації Е. Еріксона)?

8. Чи є важливим для вас вік дитини в процесі наставництва і чому?

9. Які риси характеру дитини для Вас є важливими в процесі наставництва?

10. Які прояви складної поведінки можуть бути у дітей, які проживають у закладах? Чи є у вас побоювання щодо проявів складної поведінки і які саме?

11. Якими якостями має володіти наставник для формування довірливих взаємостосунків з дитиною, яка знаходиться у закладі?

12. Які незадоволені потреби у дітей, що проживають у закладах? Яким чином ви можете задовольнити їх пріоритетні потреби?

13. Яку роль має професійна компетентність наставника в процесі взаємодії з дитиною?

14. Яку роль має культурна компетентність наставника в процесі взаємодії з дитиною?

15. Яку роль має життєва компетентність наставника в процесі взаємодії з дитиною?

16. Які ресурси необхідні наставнику для взаємодії з дитиною?

17. Які результати потрібні для того, щоб ваша взаємодія з дитиною вважалась ефективною.

18. Чи готові ви до наставництва над дитиною, яка має особливі потреби?

19. Які очікування ви маєте від дитини, яка знаходиться у закладі?

20. Хто або що може змінити ваше рішення бути наставником для дитини, яка проживає у закладі?

Начальник Управління профілактики соціального сирітства І. Пінчук

Документи що посилаються на цей