МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ

НАКАЗ
10.07.2012 N 797

Про продовження впровадження науково-педагогічного
проекту "Інтелект України" в практику роботи загальноосвітніх
навчальних закладів України

Відповідно до Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 7 листопада 2000 року N 522, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 26 грудня 2000 року за N 946/5167, наказів Міністерства освіти і науки України від 30 грудня 2008 року N 1218 "Про проведення дослідно-експериментальної роботи на базі навчально-виховного комплексу N 169 м. Харкова" за темою "Створення системи супроводження навчання, виховання та розвитку академічно обдарованих дітей молодшого шкільного віку" та від 14 липня 2011 року "Про розширення бази для експериментального впровадження науково-педагогічного проекту "Інтелект України" узагальнено матеріали дослідно-експериментальної роботи за період 2008-2012 років стосовно завершення розробки та апробації навчально-методичного забезпечення початкової школи та з метою подальшої реалізації завдань науково-педагогічного проекту "Інтелект України", НАКАЗУЮ:

1. Дослідно-експериментальну роботу на базі загальноосвітніх навчальних закладів Харкова і Харківської області за темою "Створення системи супроводження навчання, виховання та розвитку академічно обдарованих дітей молодшого шкільного віку" вважати завершеною.

2. Зняти статус експериментального навчального закладу всеукраїнського рівня з:

Харківської загальноосвітньої школи I-III ступенів N 103;

Харківської загальноосвітньої школи I-III ступенів N 142;

Харківської спеціалізованої школи I-III ступенів N 156;

Харківської спеціалізованої школи I ступеня N 176;

Харківської спеціалізованої школи I ступеня N 177;

Харківської гімназії N 144;

Покотилівського ліцею "Промінь" Харківської області;

Циркунівської загальноосвітньої школи I - III ступенів Харківської районної ради Харківської області.

3. Затвердити, як такі, що додаються:

3.1 Концепцію реалізації науково-педагогічного проекту "Інтелект України" в основній школі.

3.2. Програму розвитку науково-педагогічного проекту "Інтелект України" на 2012-2017 роки.

3.3. Типові навчальні плани для загальноосвітніх навчальних закладів 1 ступеня, які працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України".

3.4. Типовий навчальний план для загальноосвітніх навчальних закладів II ступеня, які працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України", на такі навчальні роки:

5 клас - 2012/2013 навчальний рік;

6 клас - 2013/2014 навчальний рік;

7 клас - 2014/2015 навчальний рік;

8 клас - 2015/2016 навчальний рік;

9 клас - 2016/2017 навчальний рік.

3.5. Умови конкурсного приймання учнів до класів, що працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України".

4. Забезпечити функціонування груп подовженого дня у проектних 1 - 7 класах, що комплектуються за принципом "клас-група".

5. Педагогічним колективам - учасникам експерименту оголосити подяку за творчу роботу, розробку й впровадження інноваційних педагогічних технологій у навчально-виховний процес загальноосвітніх навчальних закладів та поширення власного досвіду у засобах масової інформації.

6. Продовжити впровадження в практику роботи науково-педагогічного проекту "Інтелект України" за ініціативою загальноосвітніх навчальних закладів та рішеннями відповідних міських (районних), обласних управлінь освіти і науки, Міністерства освіти і науки, молоді та спорту Автономної Республіки Крим.

7. Продовжити дослідно-експериментальну роботу за темою "Розробка та апробація навчально-методичного забезпечення реалізації науково-педагогічного проекту "Інтелект України" в основній школі загальноосвітніх навчальних закладів" на базі експериментального навчального закладу всеукраїнського рівня гімназії N 169 м. Харкова.

8. Інституту інноваційних технологій і змісту освіти (Удод О. А.):

надавати науково-методичну допомогу експериментальному навчальному закладу Харківській гімназії N 169;

розмістити типові навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів, які працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України", на веб-сайтах Міністерства та Інституту інноваційних технологій і змісту освіти.

9. Контроль за виконанням цього наказу залишаю за собою.

Заступник Міністра Б.М. Жебровський

Додаток 1
до наказу Міністерства освіти і науки,
молоді та спорту України
10.07.2012 N 797

Заступнику Міністра освіти і науки,
молоді та спорту України
Б.М. Жебровському

Доповідна записка

Від: заступника директора Інституту інноваційних технологій і змісту освіти Б. М. Терещука

Стосовно: завершення дослідно-експериментальної роботи за темою "Створення системи супроводження навчання, виховання та розвитку академічно обдарованих дітей молодшого шкільного віку" на базі експериментальних загальноосвітніх навчальних закладів м. Харкова і Харківської області в межах початкової школи за науково-педагогічним проектом "Інтелект України". Науковий керівник - Гавриш І. В., професор кафедри педагогіки і методики професійної освіти Харківського національного педагогічного університету ім. Г. С. Сковороди, доктор педагогічних наук.

Суть питання:

Відповідно до Положення про проведення інноваційної освітньої діяльності, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України від 07 листопада 2000 року N 522, зареєстрованого в Міністерстві юстиції України 26 грудня 2000 року за N 946/5167, наказів Міністерства освіти і науки України від 30.12.2008 N 1218 "Про проведення дослідно-експериментальної роботи на базі навчально-виховного комплексу N 169 м. Харкова", від 04.10.2010 N 925 та від 14.07.2011 N 790 "Про розширення бази для експериментального впровадження науково-педагогічного проекту "Інтелект України", враховуючи те, що дослідно-експериментальна робота здійснювалась у межах нормативної бази, яка з 1 вересня 2012 року втратила чинність згідно з постановою Кабінету Міністрів України N 462 від 20.04.2011 "Про затвердження Державного стандарту початкової загальної освіти" та наказу від 10.06.2011 N 572 "Про Типові навчальні плани початкової школи", узагальнено матеріали дослідно-експериментальної роботи за період 2008-2012 років стосовно завершення розробки та апробації навчально-методичного забезпечення початкової школи в експериментальних загальноосвітніх навчальних закладах всеукраїнського рівня м. Харкова і Харківської області, а саме на базі: Харківської загальноосвітньої школи I - III ступенів N 103; Харківської загальноосвітньої школи I - III ступенів N 142; Харківської спеціалізованої школи I - III ступенів N 156; Харківської спеціалізованої школи I ступеня N 176; Харківської спеціалізованої школи I ступеня N 177; Харківської гімназії N 144; Покотилівського ліцею "Промінь" Харківської області; Циркунівської загальноосвітньої школи I - III ступенів Харківської районної ради Харківської області. Згідно з програмою дослідно-експериментальною роботи розв'язанню підлягали такі завдання:

1. Теоретико-методологічне обґрунтування й експериментальна перевірка дидактичної моделі навчання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи, що реалізується в межах науково-педагогічного проекту "Інтелект України".

2. Теоретичне обґрунтування, розробка, експериментальна перевірка та апробація навчально-методичних комплектів із навчальних дисциплін початкової школи "Навчання грамоти", "Читання", "Українська мова", "Я і Україна", "Математика", "Навчаємося разом", "Еврика". Підготовка пакету документів для порушення клопотання щодо надання навчально-методичним комплектам відповідного грифу Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України.

3. Формулювання та обгрунтування висновків дослідно-експериментальної роботи.

4. Проведення серії семінарів, конференцій і круглих столів, спрямованих на підготовку вчителів до роботи в проектних класах та розповсюдження перспективного досвіду щодо навчання і виховання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи в межах науково-педагогічного проекту "Інтелект України". Підготовка та видання матеріалів з організації навчально-виховного процесу з академічно здібними та обдарованими учнями молодшого шкільного віку.

Результатом розв'язання першого завдання, що передбачало теоретико-методологічне обґрунтування, розробку та експериментальну перевірку дидактичної моделі навчання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи є:

визначення методологічних і теоретичних засад дидактичної моделі навчання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи, що реалізується в межах науково-педагогічного проекту "Інтелект України";

розробка дидактичної моделі навчання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи, що реалізується в межах науково-педагогічного проекту "Інтелект України" (додаток 1);

розробка та затвердження Концепції розвитку науково-педагогічного проекту "Інтелект України" та Програми її реалізації до 2015 року (Наказ Міністерства освіти і науки України від 04.10.2010 N 925).

Методологічною основою розробки дидактичної моделі навчання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи, що реалізується в межах науково-педагогічного проекту "Інтелект України", визначено основні положення системного, діяльнісного, синергетичного, особистісно орієнтованого і компетентнісного підходів.

З урахуванням основних положень зазначених вище підходів були встановлені закономірності навчання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи, які необхідно враховувати в процесі розробки дидактичної моделі навчання учнів початкової школи.

Узагальнення теоретичного й емпіричного матеріалу з питань навчання академічно здібних та обдарованих учнів уможливило визначення й формулювання загальних і спеціальних педагогічних умов:

відбір серед майбутніх першокласників здійснюється за лонгітюдним принципом;

навчання академічно здібних та обдарованих молодших учнів має спрямовуватися на їх становлення як суб'єктів навчально-пізнавальної діяльності й відповідати основним положенням особистісно орієнтованого підходу завдяки суб'єкт-суб'єктному характеру взаємодії вчителя та учнів, індивідуалізації навчання, створенню умов для самореалізації особистості дитини шляхом усвідомленого вибору індивідуальної освітньої траєкторії;

процес навчання академічно здібних та обдарованих молодших учнів повинен мати цілісний характер, що забезпечується побудовою змісту навчання на засадах моделей збагачення та проблематизації, організацією навчальної роботи на основі міждисциплінарної інтеграції із використанням методів пошукового характеру, та шляхом цілеспрямованого розвитку компонентів академічної обдарованості (мотивації учіння та мотивації досягнень, креативності та складових інтелектуальної сфери).

Більш детально загальні педагогічні умови розкрито за допомогою спеціальних педагогічних умов навчання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи. Аналіз мотивів та цілей навчальної діяльності, змісту освіти, методів та форм організації навчально-пізнавальної діяльності учнів, принципів та здійснення контролю засвоєного матеріалу.

Перша спеціальна умова: метою навчання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи є формування особистості - суб'єкта власної життєдіяльності, здатної до співробітництва, діалогу, вільної й конструктивної творчої навчальної діяльності.

Друга спеціальна умова: навчання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи буде ефективним, якщо його зміст буде орієнтованим на розвиток однієї з основних характеристик академічно обдарованого учня - продуктивного мислення.

Третя спеціальна умова: навчально-виховний процес у початковій школі буде спрямованим на розвиток складових академічної обдарованості (інтелектуального потенціалу, креативності та мотивації) при застосуванні адаптивних розвивальних систем навчання та забезпеченні послідовності (наступності) циклів розвивальної діяльності при поступовому ускладненні завдань і чергуванні видів діяльності.

Четверта спеціальна умова: навчальний процес повинен здійснюватися за допомогою методів творчого та проблемного характеру, які формують базу знань, необхідну для інтелектуального розвитку дитини, навички самостійної роботи, самоконтролю, коригуючо-спрямованого взаємоконтролю, дослідницької діяльності та вміння самостійно здобувати знання.

Узагальнення теоретико-методологічних засад досліджуваного дидактичного феномену стали основою розробки дидактичної моделі навчання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи.

Результатом розв'язання другого завдання стало розробка та експериментальна перевірка навчально-методичних комплектів із навчальних дисциплін "Навчання грамоти", "Читання", "Українська мова", "Я і Україна", "Математика", "Навчаємося разом", "Еврика" для навчання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи, які отримали: "Схвалено для використання у загальноосвітніх навчальних закладах" (лист ІІТЗО Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 10.02.2012 N 14.1/12-Г-45).

До навчально-методичних комплектів із зазначених предметів входять:

навчальні посібники, зошити на друкованій основі;

методичні рекомендації для вчителя;

наочність;

роздатковий матеріал;

диски з програмовими навчальними засобами (ІКТ), що використовуються згідно з рекомендаціями науковців медичної галузі на кожному уроці упродовж 4 - 5 хвилин.

Основною метою навчального предмета "Навчаємося разом" є формування в учнів ключової компетентності уміння вчитися, яка розуміється як цілісне індивідуальне психологічне утворення, що інтегрує індивідуальний досвід успішної навчальної праці учня, характеризується наявністю розвинених способів навчальної діяльності та має мотиваційний, змістовий і процесуальний компоненти. Мета навчального предмета "Навчаємося разом" передбачає розв'язання таких завдань: формування в учнів мотивації навчально-пізнавальної діяльності, інформаційної основи навчально-пізнавальної діяльності, процесуально-діяльнісної складової навчально-пізнавальної діяльності, здатності до рефлексії; розвитку пізнавальних процесів - сприйняття, пам'яті, мислення, уяви та уваги; мовленнєвого розвитку; розвитку якостей особистості учня - цілеспрямованості, працелюбності, організованості, охайності, наполегливості тощо, здатності до колективної навчальної праці.

У процесі добору змісту навчального предмета "Навчаємося разом" ураховуються його наступність і неперервність, доступність і науковість, потенційні можливості для взаємозв'язку навчання, виховання і розвитку, реалізації концепції компетентнісної освіти, принципів гуманізації навчально-виховного процесу, відповідності змісту загальній структурі навчально-пізнавальної діяльності, функціональної повноти компонентів змісту освіти, суб'єктності, урахування індивідуальних і вікових особливостей учнів тощо.

Відповідно до Державного стандарту початкової загальної освіти та згідно з дидактичними основами конструювання змісту освіти навчального предмета "Навчаємося разом" віднесено:

становлення учня як суб'єкта навчально-пізнавальної діяльності (самостійної та колективної);

формування знань і умінь, раціональних прийомів роботи з книгою та іншими джерелами навчальної інформації (за Є. Кабановою-Мєллер).

Відповідно до Державного стандарту початкової загальної освіти навчальний предмет "Навчання грамоти" будується за такими трьома змістовими лініями: комунікативною, мовною, лінгвоукраїнознавчою.

Основною метою навчальної дисципліни "Навчання грамоти" є формування в учнів основ мовленнєвої культури. Визначена мовленнєва культура передбачає, що учень:

має сформовану мотивацію щодо вивчення рідної мови;

опанував елементарні знання про мову і мовні уміння;

опанував уміннями та навичками раціонального читання;

опанував уміннями та навичками каліграфічного і грамотного письма;

має сформовані уміння та навички усного мовлення (слухання-розуміння, говоріння).

Аналітико-синтетичний метод надає можливість опанування учнями здатності аналітико-синтетичними діями зі звуками мовлення, що є передумовою для формування в них первинних навичок читання і письма.

Метод навчання цілими словами надає можливість відпрацьовувати з учнями здатність до симультанного сприйняття ними знайомих слів, що є передумовою формування прийомів раціонального читання.

Метою навчального предмета "Математика" є опанування учнями системи математичних знань, умінь і навичок, необхідних у повсякденному житті та достатніх для успішного оволодіння систематичними курсами алгебри, геометрії, фізики, хімії, природознавства, та розкриття в них математичних здібностей.

Ця мета передбачає розв'язання таких завдань шляхом формування:

у дітей молодшого шкільного віку сенсорних здібностей і процесів;

уявлень про натуральне число, навичок додавання та віднімання натуральних чисел і нуля;

умінь розв'язувати математичні задачі;

уявлень про основні геометричні фігури;

початкового досвіду вимірювань і обчислень геометричних величин;

первинних графічних умінь;

мовленнєвих умінь, пов'язаних із використанням математичних термінів і символів.

Мета курсу "Я і Україна" - сприяти формуванню в учнів початкової школи потреби до пізнання світу і людини в ньому як соціальної і біологічної істоти, засвоєнню духовних цінностей у різноманітних сферах: пізнавальній, моральній, діяльнісній, вольовій, емоційній, естетичній, комунікативній; сприяти вихованню патріотизму, поваги до Української держави, її символіки, свідомого бажання зробити свій внесок у становлення України як демократичної заможної держави; створенню теоретичної бази для інтелектуального розвитку особистості дитини.

У процесі навчання в учнів формуються: уявлення та поняття про цілісність світу; природне і соціальне оточення як середовище життєдіяльності людини, її належність до природи і суспільства; засвоюються узагальнені та емпіричні уявлення і поняття, які відбивають основні властивості й закономірності реального світу, розширюють і впорядковують соціальний та пізнавальний досвід.

Цей курс також передбачає створення передумов для усвідомленого сприйняття і засвоєння соціальних та морально-правових норм, історичних, національно-культурних традицій українського народу.

Розвивальний аспект змісту предмета "Я і Україна" передбачає формування в учнів загальнопізнавальних, організаційних, контрольно-оцінних умінь, опанування ними узагальнених способів дій, набуття досвіду творчої діяльності, розвиток активного пізнавального ставлення до природного та соціального оточення.

Найважливішим аспектом виховання в учнів початкової школи найбільш значущих для українського народу цінностей - таких, як патріотизм, соціальна справедливість, людинолюбство, працелюбство, взаємоповага; виховання гуманної, творчої, соціально активної особистості, здатної бережливо ставитися до природи, світу речей, самої себе, інших людей, розуміти значення життя як найвищої цінності.

Розв'язання завдань курсу здійснюється через змістові лінії, передбачені Державним стандартом початкової загальної освіти.

Основною метою навчального предмета "Еврика" є формування творчих здібностей дітей молодшого шкільного віку, що забезпечується завдяки:

включенню до змісту системи завдань, спрямованих на розвиток в учнів творчих здібностей в єдності їх функціональних, операційних (орієнтувальних, програмуючих, виконавчих, коригувальних та контрольних) і регулюючих механізмів;

реалізації принципів індивідуального підходу, співпраці і співтворчості;

дотримання принципів діяльнісного підходу;

організації навчально-виховного процесу на засадах розвивального та евристичного навчання.

Дослідно-експериментальна робота супроводжувалась постійним контролем з боку медико-психологічної групи (керівник групи - Даниленко Г.М., доктор медичних наук, завідувач відділу гігієни дітей шкільного віку та підлітків Інституту охорони здоров'я дітей шкільного віку та підлітків НАМН України). У процесі здійснення медико-психологічного супроводу розв'язувалися такі завдання:

оцінка динаміки стану здоров'я та фізичного розвитку учнів експериментальних і контрольних класів;

оцінка рівня сформованості гігієнічних навичок учнів експериментальних і контрольних класів;

оцінка якості життя за результатами опитування дітей, учителя та батьків;

суб'єктивне сприйняття батьками наявних проблем зі здоров'ям;

динамічне спостереження батьками за здоров'ям дітей упродовж тижня;

дослідження розумової працездатності упродовж уроку, навчального дня, тижня, семестру, навчального року;

характер вегетативного забезпечення діяльності організму дітей;

оцінка психоемоційного стану, креативності та інтелектуального розвитку учасників дослідно-експериментальної роботи.

Результатом розв'язання третього завдання є:

обґрунтування результатів дослідно-експериментальної роботи на основі визначення динаміки показників рівня розвитку компонентів академічної обдарованості в учнів експериментальних і контрольних класів, кількісного та і якісного аналізу отриманих експериментальних даних;

формування висновків про коректність гіпотези дослідження і ефективність розробленої та впровадженої в практику роботи проектних класів дидактичної моделі навчання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи.

Аналіз даних дозволив дійти висновків про високу ефективність дидактичної моделі навчання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи в процесі розвитку всіх без виключення компонентів академічної обдарованості - особистісного (високий рівень сформованості мотивації навчально-пізнавальної діяльності та мотивації досягнення, наполегливість, уміння долати труднощі, здатність до концентрації уваги тощо) та креативного (здатність бачити суперечності, формулювати проблему та винаходити шляхи її розв'язання; гнучкість, оригінальність, швидкість, дивергентність мислення; розвинена уява; кмітливість тощо), інтелектуального (здатність бачити закономірності, моделювати ситуації, висувати версії, узагальнювати, знаходити аналогії, будувати доказ тощо). Зокрема, в експериментальних класах порівняно з контрольними значно зросла кількість учнів, в яких сформовано високий рівень мотивації досягнення та мотивації учіння, дивергентності мислення, здатності до формулювання проблеми та винайдення шляхів її розв'язання, кмітливості, концентрації уваги, уяви (в тому числі й просторової).

Статистична значущість змін у рівнях розвитку академічної обдарованості учнів початкової школи підтверджується кількісним аналізом отриманих результатів, а також порівняльною характеристикою шкільної успішності учнів експериментальних і контрольних класів.

Узагальнення результатів дослідно-експериментальної роботи дозволило дійти висновків про коректність загальної та часткових гіпотез дослідження, а також про ефективність дидактичної моделі навчання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи та доцільність її впровадження в практику роботи загальноосвітніх навчальних закладів.

Про результативність розв'язання четвертого завдання - організації серії семінарів, конференцій і круглих столів, спрямованих на підготовку вчителів до роботи в проектних класах та розповсюдження перспективного досвіду щодо навчання і виховання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи в межах науково-педагогічного проекту "Інтелект України", а також підготовки та видання матеріалів із питань організації навчально-виховної роботи з академічно здібними та обдарованими учнями молодшого шкільного віку - свідчать:

презентація проекту "Інтелект України" на XV Ювілейній міжнародній виставці навчальних закладів "Сучасна освіта в Україні - 2012". За рішенням оргкомітету виставки "Сучасна освіта в Україні - 2012", проект "Інтелект України" нагороджено срібною медаллю та відзнакою "Лідер освіти";

проведення I Всеукраїнського (травень 2011) і II Міжнародного (лютий 2012) освітянських форумів "Інтелект України";

проведення науково-практичних семінарів у м. Києві (лютий 2011), м. Білій Церкві (березень 2011), м. Дніпропетровську (травень 2011), м. Сімферополі (серпень 2011), м. Харкові (вересень 2010, грудень 2010, квітень 2011, листопад 2011, березень 2012), м. Чернівці (квітень 2012), спрямованих на розповсюдження перспективного досвіду щодо навчання і виховання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи в межах науково-педагогічного проекту "Інтелект України";

проведення курсів підвищення кваліфікації вчителів, які працюють у проектних класах (м. м. Біла Церква, Дніпропетровськ, Харків, Чернівці - червень 2012);

щомісячні робочі зустрічі з учителями, які працюють у проектних класах;

видання за звітний період навчально-методичних комплектів для учнів 1 - 4 класів із навчальних предметів "Навчання грамоти", "Читання", "Українська мова", "Навчаємося разом", "Еврика", "Математика", "Я і Україна", інструктивних і інструктивно-методичних матеріалів для педагогічних працівників ЗНЗ, що працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України"; монографії "Навчання обдарованих учнів у початковій школі", серії науково-інформаційних видань із питань впровадження науково-педагогічного проекту "Інтелект України" в практику роботи загальноосвітніх навчальних закладів.

Загальний висновок. Узагальнення зазначеного вище дало підставу для висновку про те, що всі завдання дослідно-експериментальної роботи на звітному етапі повністю виконані. Проведене дослідження засвідчило високу ефективність дидактичної моделі навчання академічно обдарованих учнів початкової школи, впровадженої в практику роботи проектних класів, навчально-методичних комплектів для навчання академічно здібних та обдарованих учнів початкової школи з предметів "Навчання грамоти", "Математика", "Українська мова", "Читання", "Я і Україна", "Навчаємося разом", "Еврика".

З метою подальшого розвитку науково-педагогічного проекту "Інтелект України" було розроблено Концепцію реалізації науково-педагогічного проекту "Інтелект України" в основній школі, Програму розвитку проекту на 2012 - 2017 роки та пакет документів, що є нормативною базою впровадження Проекту в практику роботи навчальних закладів (Типові та експериментальні навчальні плани для проектних класів загальноосвітніх навчальних закладів основної школи, Умови про конкурсне приймання учнів до проектних класів), Програму дослідно-експериментальної роботи за темою "Створення безперервної системи супроводження навчання й виховання академічно здібних та обдарованих учнів основної школи загальноосвітнього навчального закладу" на базі Харківської гімназії N 169.

До подальших напрямів розвитку науково-педагогічного проекту "Інтелект України" нами віднесено:

створення умов для реалізації Програми розвитку проекту в різних регіонах України;

продовження дослідно-експериментальної роботи на базі Харківської гімназії N 169.

Заступник директора Б.М. Терещук

Науковий керівник І.В. Гавриш

Додаток 1

Дидактична модель
навчання академічно обдарованих учнів
початкової школи

З Додатком 1 можна ознайомитись: розділ "Довідники", підрозділ "Додатки до документів", папка "Накази".

Додаток 2

Результати
експериментальної перевірки ефективності дидактичної моделі
навчання академічно обдарованих учнів початкової школи (у %)

Таблиця 1

Динаміка показників рівня розвитку мотиваційної, креативної
та інтелектуальної складових академічної обдарованості
в учнів початкової школи

Додаток 2
до наказу Міністерства освіти і науки,
молоді та спорту України
10.07.2012 N 797

Концепція
реалізації науково-педагогічного проекту
"інтелект України" в основній школі

Загальновизнано, що обдарована молодь - це майбутня еліта будь-якої країни в усіх сферах суспільного життя, найважливіший фактор її соціально-економічного та духовного піднесення, забезпечення конкурентоспроможності на світовій арені. Тому сьогодні в Україні спостерігається значне посилення уваги до проблеми виховання інтелектуальної еліти нації.

Метою всеукраїнського науково-педагогічного проекту "Інтелект України" є упровадження в національний освітній простір системи пошуку, навчання та виховання здібних і обдарованих дітей і учнівської молоді.

Відповідно до наказів Міністерства освіти і науки України від 30.12.2008 N 1218 "Про проведення дослідно-експериментальної роботи на базі навчально-виховного комплексу N 169 м. Харкова", від 28.09.2009 N 898 "Про завершення I (організаційно-підготовчого) етапу дослідно-експериментальної роботи на базі навчально-виховного комплексу N 169 м. Харкова", від 04.10.2010 N 925 "Про розширення бази для експериментального впровадження науково-педагогічного проекту "Інтелект України" в експериментальних загальноосвітніх навчальних закладах всеукраїнського рівня м. Харкова і Харківської області в 2009-2012 навчальних роках було проведено дослідно-експериментальну роботу за темою "Створення системи супроводження навчання, виховання та розвитку академічно обдарованих дітей молодшого шкільного віку". Проведене дослідження засвідчило високу ефективність дидактичної моделі навчання здібних і академічно обдарованих учнів початкової школи, впровадженої в практику роботи проектних класів, навчально-методичних комплектів із базових предметів "Навчання грамоти", Математика", "Українська мова", "Читання", "Я і Україна", "Навчаємося разом", "Еврика" що підтвердило доцільність подальшого розвитку науково-педагогічного проекту "Інтелект України" в основній школі.

Концептуальна мета і завдання Проекту в основній школі

Концептуальною метою науково-педагогічного проекту "Інтелект України" в основній школі є створення передумов для формування соціально зрілої, творчої особистості з усвідомленою громадянською позицією, почуттям національної самосвідомості, підготовленої до професійного самовизначення та здатної до самоактуалізації в професійній, соціальній й особистісній сферах.

Завдання Проекту:

становлення в учнів цілісного наукового світогляду, загальнонаукової, навчальної, загальнокультурної, технологічної, комунікативної і соціальної компетентностей на основі засвоєння системи знань про природу, людину, суспільство, культуру, виробництво, оволодіння засобами навчально-пізнавальної і практичної діяльності;

виховання учня як громадянина України, національно свідомої, вільної, демократичної, життєво і соціально компетентної особистості, здатної здійснювати самостійний вибір, приймати відповідальні рішення у різноманітних життєвих ситуаціях;

розвиток академічної обдарованості учнів в органічній єдності та взаємозв'язку всіх її компонентів - мотивації навчально-пізнавальної діяльності та мотивації досягнення, креативності та інтелектуальної сфери - на основі виявлення задатків і здібностей учнів, формування ціннісних орієнтацій, задоволення інтересів і потреб;

збереження і зміцнення морального, фізичного і психічного здоров'я учнів.

Вихідні положення Проекту ґрунтуються на основних засадах Конституції України, Національної доктрини розвитку освіти, законів України "Про освіту", "Про загальну середню освіту", Державного стандарту базової і повної середньої освіти та інших нормативно-правових документів, що регламентують освітню діяльність в Україні.

Проект розроблено в контексті концепції меритократичної освіти, він ґрунтується на принципах системного, діяльнісного, синергетичного, особистісно орієнтованого, компетентнісного підходів, які узгоджуються із загальнопедагогічними принципами і відображають сучасний рівень і тенденції розвитку національної системи освіти.

До основних положень концепції меритократичної освіти належить теза про визначальну роль інтелектуальної еліти в забезпеченні могутності та процвітанні держави. Її автор Т. Веблен уважав, що тільки інтелектуальна еліта спроможна ініціювати системні позитивні зрушення в суспільно-економічному та духовному розвитку суспільства. У зв'язку із цим прийшло розуміння необхідності цілеспрямованого "вирощування", зміцнення інтелектуального потенціалу нації. Як свідчить досвід розвинених країн, найефективнішим на цьому шляху є підхід, що передбачає виявлення академічно обдарованих учнів і створення для них спеціальної системи освіти. При цьому складовими "формули успіху" у вихованні академічно обдарованих учнів є: примат розуму й здібностей над походженням, майновим і соціальним станом; створення системи пошуку та відбору академічно обдарованих учнів, створення мережі спеціальних класів для їх навчання і виховання; створення системи підготовки і перепідготовки фахівців; належне фінансування за рахунок як бюджетних, так і позабюджетних джерел; створення спеціальних структур із питань роботи з обдарованими учнями, заснованих як на державних, так і громадських засадах.

Системний підхід як спеціалізований методологічний напрям пізнання системних об'єктів виявився для нас методологічною базою розробки Проекту. Реалізація системного підходу виявляється можливою завдяки дотриманню низки принципів: цілеспрямованості, діалектичної єдності педагогічної системи та середовища, оптимальності, рівноважної відповідності, зворотного зв'язку тощо.

Сутність принципу цілеспрямованості виявляється в положенні про те, що моделювання всіх компонентів системи освіти академічно здібних і обдарованих учнів основної школи має здійснюватися відповідно до її мети.

Своєрідність принципу діалектичної єдності системи й середовища обумовлюється тим, що відкриті системи, до яких належать і система меритократичної освіти, зберігають свою цілісність лише за умов підтримки з навколишнім середовищем динамічної рівноваги. У контексті цього принципу педагогічні системи взагалі та система меритократичної освіти зокрема мають забезпечувати виконання соціального замовлення суспільства на рівень освіченості, розвитку та вихованості молодого покоління громадян. Сутність принципу рівноважної відповідності виявляється у вимозі під час модернізації одного з компонентів системи освіти обов'язково передбачити необхідні зміни в інших її складових. Згідно з принципом зворотного зв'язку педагоги мають бути в будь-який момент часу озброєні об'єктивною інформацією про ступінь реалізації цілей навчально-виховного процесу. Сутність принципу оптимальності виявляється в положенні про необхідність такої організації навчально-виховного процесу, за якої його цілі досягаються в максимально повному обсязі з мінімальними витратами ресурсів і часу.

Діяльнісний підхід як система взаємопов'язаних принципів - взаємозалежності свідомості та діяльності, розвитку, історизму, активності, інтеріоризації-екстеріоризації, системного аналізу психіки тощо - дозволяє теоретично обґрунтувати роль діяльності у формуванні психічних процесів і свідомості особистості, надає можливість розкрити механізми засвоєння людиною суспільно-історичного досвіду. Його положення в процесі навчання та виховання академічно здібних і обдарованих учнів основної школи реалізуються завдяки дотриманню принципів динамічного балансу вимог і здібностей, співпраці та співтворчості, створення ситуації вільного вибору, наявності прикладів для наслідування, залучення до процесу викладання внутрішньо мотивованих наставників.

Синергетичний підхід як комплекс взаємопов'язаних принципів функціонування систем відкритого типу, здатних до самоорганізації, виявився для нас методологічною базою для розкриття стохастичної сутності педагогічних процесів і явищ, їх опису й оцінки за допомогою законів математичної статистики.

Сутність особистісно орієнтованого підходу виявляється у створенні умов для найповнішої самоактуалізації здібних і обдарованих учнів основної школи, що забезпечується реалізацією основних положень парадигми особистісно орієнтованої освіти.

Перше положення парадигми стосується уявлень про сутність і призначення освіти. Особистісно орієнтована освіта розглядається як альтернатива традиційній (когнітивно орієнтованій) і розуміється як особливий тип освіти, що передбачає таку організацію взаємодії учнів і педагогів, за якої створено оптимальні умови для розвитку в суб'єктів навчання здатності до самоосвіти, самовизначення, самостійності і самореалізації.

Друге положення парадигми пов'язане з визначенням функцій особистісно орієнтованої освіти, до яких відносять: допомогу учневі в процесі самопізнання, самовизначення та самореалізації, а не формування наперед заданих якостей; сприяння формуванню в учнів культури життєдіяльності, що надає можливість особистості продуктивно будувати своє повсякденне життя; розвиток індивідуальних здібностей кожного учня: максимальне виявлення, ініціювання, використання й "окультурення" його суб'єктного досвіду.

Третє положення парадигми визначає місце учня в навчально-виховному процесі, який розглядається як його суб'єкт. Тому завдання вчителя полягає не у формуванні й навіть не у вихованні учня, а в педагогічній підтримці, сприянні його становленню як суб'єкта життєдіяльності.

Четверте положення парадигми стосується її змісту. Феномен "бути особистістю" являє собою особливу форму соціального буття людини, її орієнтування в соціумі, своєрідну "пристосувальну" реакцію на специфічні умови життєдіяльності. Відповідно до цього зміст особистісно орієнтованої освіти має включати такі обов'язкові компоненти: аксіологічний, когнітивний, дієво-творчий і особистісний.

П'яте положення парадигми визначає своєрідність процесуально-діяльнісного компонента особистісно орієнтованого навчально-виховного процесу. У ньому наголошується на необхідності відмови від суб'єкт-об'єктної взаємодії учителя й учнів на користь суб'єкт-суб'єктної; переходу від пояснювально-ілюстративного навчання до проблемного; від монологу педагога до інтерактивної взаємодії всіх учасників навчально-виховного процесу; від управління з боку вчителя навчально-пізнавальною діяльністю учнів до їхнього самоуправління.

Сутність компетентнісного підходу виявляється у створенні умов для формування в учнів ключових (уміння вчитися; спілкування державною, рідною та іноземними мовами; інформаційна; соціальна і громадянська; загальнокультурна; підприємницька, здоров'язбережувальна), загальнопредметних і предметних компетентностей.

Теоретичні засади реалізації Проекту в основній школі

Розробку теоретичних засад системи меритократичної освіти в основній школі доцільно здійснювати в контексті онтологічного підходу до феномена обдарованості, оскільки він надає можливість науково обґрунтувати критерії, умови та шляхи її розвитку.

Навчання академічно здібних і обдарованих учнів основної школи має здійснюватися відповідно до таких вимог: відбуватись у зоні найближчого розвитку; під час навчання мають створюватися ситуації успіху та вільного вибору, а також умови для співпраці й співтворчості вихованців, їх спілкування з обдарованими в науковій галузі дорослими; до процесу викладання повинні бути залучені внутрішньо мотивовані наставники.

Зміст освіти академічно здібних і обдарованих учнів основної школи визначається Державним стандартом базової і повної середньої освіти та конструюється з використанням двох найефективніших моделей меритократичної освіти - моделей збагачення і проблематизації.

Модель збагачення передбачає вихід за межі вивчення традиційних тем таких навчальних предметів як математика, фізика, хімія, географія, історія, біологія, інтеграцію окремих навчальних предметів, системну реалізацію міжпредметних зв'язків, формування в учнів ключової компетентності "умій учитися", створення умов для цілеспрямованого розвитку пізнавальних процесів і творчих здібностей учнів, забезпечує індивідуалізацію навчання завдяки використанню системи диференційованих завдань, а також пропедевтику шкільної неуспішності учнів з таких традиційно складних навчальних предметів як фізика, хімія, математика. Специфіка навчально-виховного процесу під час реалізації моделі проблематизації виявляється в збільшенні питомої ваги проблемних методів і завдань проблемного характеру, пошуку альтернативних інтерпретацій навчальної інформації, що сприяють формуванню в учнів інтелектуальної креативності, а також рефлексивного плану свідомості. Як правило, модель проблематизації не реалізується автономно - вона є органічною складовою моделі збагачення.

Реалізація основних ідей Проекту обумовлює особливості визначення змісту освіти в межах освітніх галузей "Мови і літератури", "Математика", "Природознавство", "Суспільствознавство", "Мистецтво", "Технології", "Основи здоров'я і фізична культура".

Метою освітньої галузі "Мови і літератури" є розвиток учня як громадянина України та громадянина світу, який досконало володіє українською мовою та може вільно спілкуватися з представниками інших держав, формування в нього комунікативної компетентності та загальних уявлень про мову як систему і літературу як вид мистецтва. Передбачено посилення розвивального, практичного і виховного потенціалу мовно-літературної освіти, формування у процесі вивчення всіх предметів галузі "Мови і літератури" мовленнєвої компетентності особистості, що забезпечується реалізацією взаємопов'язаних змістових ліній: мовленнєвої, мовної, соціальнокультурної, діяльнісної та творчої. Тому освітня галузь "Мови і літератури" у Типовому навчальному плані для загальноосвітніх навчальних закладів II ступеня, які працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України", реалізується через навчальні предмети "Українська мова", "Іноземні мови", "Російська мова", "Українська література" і "Світова література".

Метою освітньої галузі "Суспільствознавство" є формування в учнів ключових компетентностей, зокрема соціальної, громадянської та компетентності "умій учитися". Тому освітня галузь "Суспільствознавство" у Типовому навчальному плані для загальноосвітніх навчальних закладів II ступеня, які працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України", реалізується через навчальні предмети "Історія України" (5 - 9 класи), "Всесвітня історія" (6 - 9 класи), "Основи правознавства" (9 клас), "Навчаємося разом" (5 - 6 класи), "Основи самоменеджменту" (7 - 8 класи). Відповідно до Державного стандарту базової та повної середньої освіти та згідно з дидактичними основами конструювання змісту освіти до змістових ліній навчального предмета "Навчаємося разом" віднесено становлення учня як суб'єкта навчально-пізнавальної діяльності (самостійної та колективної), а також формування знань і умінь, раціональних прийомів роботи з книгою та іншими джерелами навчальної інформації. Основною метою навчального предмету "Основи самоменеджменту" є становлення учня як суб'єкта життєдіяльності.

Метою освітньої галузі "Математика" є формування в учнів предметної математичної і ключових компетентностей, розвиток математичних здібностей, інтелектуальної креативності, необхідних для самореалізації академічно здібних і обдарованих учнів. Тому освітня галузь "Математика" у Типовому навчальному плані для загальноосвітніх навчальних закладів II ступеня, які працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України", реалізується через навчальні предмети "Математика" (5-6 класи), "Алгебра" та "Геометрія" (7-9 класи), "Еврика" (5-9 класи). Основною метою навчального предмета "Еврика" є формування математичних здібностей та інтелектуальної креативності учнів основної школи, що забезпечується завдяки розробки змісту й організації навчально-виховного процесу на уроках "Еврики" на засадах евристичного навчання, особистісно орієнтованого та діяльнісного підходів.

Метою освітньої галузі "Природознавство" є формування в академічно здібних і обдарованих учнів природознавчої компетентності та інтеоектуаотної креативності шляхом засвоєння системи інтегрованих знань про природу, способів навчально-пізнавальної діяльності та розвитку ціннісних орієнтацій екологічного спрямування, що конкретизуються й поглиблюються при вивченні географії, біології, фізики й хімії. Тому освітня галузь "Природознавство" у Типовому навчальному плані для загальноосвітніх навчальних закладів II ступеня, які працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України", реалізується через навчальні предмети "Природознавство" (5 - 6 класи),"Біологія" та "Географія" (6 - 9 класи), "Фізика" та "Хімія" (7 - 9 класи).

Метою освітньої галузі "Здоров'я і фізична культура" є формування в учнів здоров'язбережувальної компетентності шляхом набуття ними знань, умінь і навичок щодо збереження та зміцнення здоров'я, дбайливого ставлення до нього, розвитку особистої фізичної культури. Освітня галузь "Здоров'я і фізична культура" реалізується навчальними предметами "Основи здоров'я" та "Фізична культура". Здоров'язбережувальна компетентність як ключова формується на міжпредметному рівні. Тому формування навичок здорового способу життя та безпечної поведінки здійснюється як на уроках предмета "Основи здоров'я", так і інтегрується в змісті всіх предметів інваріантної та варіативної складових.

Метою освітньої галузі "Технології" є формування в учнів технологічної, інформаційно-комунікаційної та ключових компетентностей, здатності до технічної творчості для реалізації їх творчого потенціалу і соціалізації в суспільстві. Технології є однією з ланок неперервної технологічної освіти, що логічно продовжує початкову освіту, створює базу для успішного опанування учнями технологій у старшій школи та здобуття професійної освіти. Тому освітня галузь "Технології" у Типовому навчальному плані для загальноосвітніх навчальних закладів II ступеня, які працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України", реалізується через навчальні предмети Освітня галузь "Технології" реалізується через предмети "Трудове навчання. Технічна творчість" (5 - 9 класи), "Інформатика" (5 - 9 класи), "Креслення" (8 клас) Комоп'ютерна графіка (8 - 9 класи).

Метою освітньої галузі "Мистецтво" є формування в учнів комплексу ключових, міжпредметних і предметних компетентностей у процесі опанування художніх цінностей та способів художньої діяльності шляхом здобуття власного естетичного досвіду. Зміст освітньої галузі "Мистецтво" реалізується через інтегрований курс "Мистецтво".

Гуманістичні цінності освіти зумовлюють зміну авторитарно-дисциплінарної моделі навчання на особистісно орієнтовану. Сутнісними ознаками цих змін є навчання і виховання особистості на засадах індивідуалізації, створення умов для саморозвитку і самонавчання, осмисленого визначення своїх можливостей і життєвих цілей.

Основні шляхи реалізації Проекту

Проектний клас створюється в загальноосвітньому навчальному закладі незалежно від його типу і форми власності з метою навчання та виховання академічно здібних і обдарованих учнів упродовж I-XI класів. Мікрорайон для проектних класів не встановлюється. Учні зараховуються до проектного класу незалежно від місця проживання.

Навчально-виховний процес у проектному класі здійснюється відповідно до робочих навчальних планів, складених на основі Типових навчальних планів, які працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України", затверджених Міністерством освіти і науки, молоді та спорту України. Робочі навчальні плани проектних класів державного і комунального загальноосвітнього навчального закладу затверджуються у встановленому порядку.

Проектний клас працює за авторськими навчально-методичними комплектами (навчальна програма, методичні рекомендації для вчителя, підручники, посібники, зошити на друкованій основі, педагогічні програмні засоби тощо), що реалізують навчально-виховні завдання науково-педагогічного проекту "Інтелект України" відповідно до вікових можливостей академічно здібних і обдарованих дітей та учнівської молоді, мають відповідний гриф Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України та видаються за позабюджетні кошти.

Структура уроку визначається відповідно до цілей і завдань науково-педагогічного проекту "Інтелект України". Зокрема, після 25 хвилини уроку передбачається проведення додаткової спеціальної п'ятихвилинної перерви, спрямованої на профілактику в учнів проектних класів захворювань зору, постави та зняття психоемоційного напруження.

Для посилення індивідуальної роботи з учнями проектний клас ділиться на підгрупи при вивченні української мови, іноземної мови, російської мови, математики та інформатики.

Відповідно до п. 13 Положення про групи подовженого дня (постанова КМУ N 1121 від 05.10.2009 року) та враховуючи завдання науково-педагогічного проекту "Інтелект України", у проектних 1 - 7-х класах функціонують груп подовженого дня, що комплектуються за принципом "клас-група".

Поглиблена підготовка учнів досягається в результаті вивчення спеціальних навчальних предметів, факультативів, курсів за вибором, а також відвідування занять у гуртках, творчих об'єднаннях тощо. У проектних класах може проводитись підготовка учнів за індивідуальними навчальними планами, пошукова та навчально-дослідна робота.

Система оцінювання знань учнів проектних класів, порядок проведення державної підсумкової атестації, переведення та випуску, звільнення від державної підсумкової атестації, нагородження за успіхи у навчанні визначаються Положенням про загальноосвітній навчальний заклад, затвердженим постановою Кабінету Міністрів України від 27 серпня 2010 року N 778, відповідними нормативними актами Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України.

Навчання в проектних класах завершується складанням державної підсумкової атестації, за результатами якої видається документ про освіту зразка, затвердженого Кабінетом Міністрів України.

За учнями, які навчаються в проектному класі, зберігається право вільного переходу до відповідного класу загальноосвітнього навчального закладу.

З метою підготовки педагогічних працівників до роботи за науково-педагогічним проектом "Інтелект України" проводяться відповідні тематичні курси. Контингент учасників курсів, навчальна програма, місце і термін їх проведення визначаються науковим керівником Проекту та затверджуються Вченою радою Інституту інноваційних технологій і змісту освіти. Наказ щодо участі педагогічних працівників у роботі тематичних курсів видається міським (обласним) органом управління освіти на підставі листа Інституту інноваційних технологій і змісту освіти. Слухачам курсів за умов їх успішного закінчення видається сертифікат установленого зразка.

Права і обов'язки учасників навчально-виховного процесу в проектних класах визначаються Законами України "Про освіту", "Про загальну середню освіту", статутом загальноосвітнього навчального закладу та правилами внутрішнього трудового розпорядку.

Учням проектних класів за успіхи в навчанні рішенням ради загальноосвітнього навчального закладу може бути призначена стипендія за рахунок власних коштів або цільових надходжень від різних установ, добродійних фондів, товариств, асоціацій тощо.

За умови ліквідації проектного класу учням гарантується дотримання їх прав та інтересів відповідно до чинного законодавства з питань освіти.

З метою ефективної реалізації Проекту в основній школі розроблена "Програма розвитку науково-педагогічного проекту "Інтелект України" на 2012-2017 рр.", що додається.

Заступник директора Б.М. Терещук

Науковий керівник, доктор педагогічних наук,
професор І.В. Гавриш

Додаток 3
до наказу Міністерства освіти і науки,
молоді та спорту України
10.07.2012 N 797

Програма
розвитку науково-педагогічного проекту
"Інтелект України" на 2012-2017 роки

Заступник директора Б.М. Терещук

Науковий керівник І.В. Гавриш

Затверджено
Наказ Міністерства освіти
і науки, молоді та спорту України
10.07.2012 N 797

Пояснювальна записка
до Типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних
закладів, які працюють за науково-педагогічним
проектом "Інтелект України"

Типові навчальні плани для 1-9 класів загальноосвітніх навчальних закладів з українською мовою навчання (додаток 5 і 6), які працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України", розроблено відповідно до Закону України "Про загальну середню освіту", Державного стандарту початкової загальної освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 16 листопада 2000 р. N 1717 (чинного для 2-4 класів на 2012/2013 н. р.), Державного стандарту базової і повної середньої освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 14 січня 2004 р. N 24, наказів Міністерства освіти і науки від 30.12.2008 N 1218 "Про проведення дослідно-експериментальної роботи на базі навчально-виховного комплексу N 169 м. Харкова", від 04.10.2010 N 925 "Про завершення I (організаційно-підготовчого) етапу дослідно-експериментальної роботи на базі навчально-виховного комплексу N 169 м. Харкова", від 07.11.2000 N 522 "Про затвердження Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності", від 20.02.2002 N 114 "Про затвердження Положення про експериментальний загальноосвітній навчальний заклад", від 23.11.2009 N 1054 "Про внесення змін до Положення про експериментальний загальноосвітній навчальний заклад", від 23.02.2004 N 132, зі змінами, внесеними наказом від 05.02.2009 N 66 "Про затвердження Типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів" (5-9 класи), наказів Міністерства освіти і науки, молоді та спорту від 14.07.2011 N 790 "Про розширення бази для експериментального впровадження науково-педагогічного проекту "Інтелект України", від 10.06.2011 N 572 "Про Типові навчальні плани початкової школи" та з метою поетапного впровадження Державного стандарту початкової загальної освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 року N 462 (для 1 класу на 2012/2013 навчальний рік).

Типові навчальні плани містять інваріантну складову, сформовану на державному рівні, обов'язкову для всіх загальноосвітніх навчальних закладів, які працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України", та варіативну, в якій передбачено додаткові години на вивчення предметів інваріантної складової, курси за вибором, індивідуальні та групові заняття, консультації.

На основі Типових навчальних планів загальноосвітні навчальні заклади складають на кожен навчальний рік робочий навчальний план з конкретизацією варіативної складової, враховуючи особливості регіону та індивідуальні освітні потреби учнів. Повноцінність початкової та базової загальної середньої освіти забезпечується реалізацією як інваріантної, так і варіативної складових, які в обов'язковому порядку фінансуються з відповідних бюджетів.

Відповідно до Державного стандарту початкової загальної освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 р. N 462, до інваріантної складової змісту початкової освіти увійшли освітні галузі "Природознавство" та "Суспільствознавство". З огляду на цілі та завдання дослідно-експериментальної роботи, що здійснюється на всеукраїнському рівні в межах науково-педагогічного проекту "Інтелект України", у Типовому навчальному плані в перших - четвертих класах зазначені освітні галузі реалізуються через інтегрований навчальний предмет "Людина і світ". Також за рахунок годин інваріантної складової передбачено введення з 1 класу навчального предмета "Навчаємося разом" і з 2 класу - "Еврика" (1 година з варіативної частини перенесена до інваріантної). До навчальних програм вищеназваних предметів включені змістові модулі, які реалізують окремі завдання курсів "Основи здоров'я" та "Трудове навчання", що надало можливість оптимізувати навчальне навантаження учнів і разом із тим виконати навчальні програми з "Основ здоров'я" та "Трудового навчання" у повному обсязі як у початковій, так і в основній школі.

З метою реалізації цілей і завдань дослідно-експериментальної роботи до навчального плану 5-9 класів уведено інтегрований курс "Трудове навчання. Технічна творчість", а також навчальні курси "Російська мова", "Креслення", "Комп'ютерна графіка" та "Основи самоменеджменту".

Навчальні заклади за рахунок годин варіативної складової можуть збільшити час на вивчення навчальних предметів "Навчаємося разом" (1 - 4 класи) та "Природознавство" (5 - 6 класи).

Для посилення індивідуальної роботи з учнями проектний клас ділиться на підгрупи (не більше 3 підгруп; не менше, ніж 8 учнів у кожній підгрупі) при вивченні української мови, іноземної мови, російської мови, математики та інформатики. Згідно з рішенням місцевих органів виконавчої влади або органів місцевого самоврядування класи можуть ділитися на групи і при наповнюваності, що менша від нормативної, а також при вивченні інших предметів - за рахунок зекономлених бюджетних асигнувань та залучення додаткових коштів.

У проектних класах дозволяється за рахунок загального навчального навантаження збільшувати гранично допустиме навантаження учнів до меж, які не перевищують установлених Державними санітарними правилами і нормами влаштування, утримання загальноосвітніх навчальних закладів та організації навчально-виховного процесу (ДСанПіН 5.5.2.008-01). Години фізичної культури не враховуються при визначенні гранично допустимого навантаження, але обов'язково фінансуються.

Типові навчальні плани зорієнтовані на роботу загальноосвітніх навчальних закладів за 5-денним навчальними тижнем.

Т.в. о. директора Інституту інноваційних
технологій і змісту освіти Б.М. Терещук

Додаток 4
до наказу Міністерства освіти і науки,
молоді та спорту України
10.07.2012 N 797

Типовий навчальний план
для загальноосвітніх навчальних закладів I ступеня, які
працюють за науково-педагогічним проектом
"Інтелект України"

__________

Примітка.

Години фізичної культури не враховуються при визначенні гранично допустимого навчального навантаження учнів, але обов'язково фінансуються.

Т.в.о. директора Інституту інноваційних
технологій і змісту освіти Б.М. Терещук

Додаток 5
до наказу Міністерства освіти і науки,
молоді та спорту України
10.07.2012 N 797

Типовий навчальний план
для загальноосвітніх навчальних закладів II ступеня, які
працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України"

__________

Примітка.

Години, передбачені для фізичної культури, не враховуються під час визначення гранично допустимого навчального навантаження учнів, але обов'язково фінансуються.

Т.в.о. директора Інституту інноваційних
технологій і змісту освіти Б.М. Терещук

Додаток 6
до наказу Міністерства освіти і науки,
молоді та спорту України
10.07.2012 N 797

Умови
конкурсного приймання учнів до класів, що працюють
за науково-педагогічним проектом "Інтелект України"

1. Загальні положення конкурсу

1.1. Дані Умови визначають загальні положення і основні організаційні засади здійснення конкурсного відбору учнів до класів, що працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України".

1.2. Дані Умови розроблено відповідно до наказу Міністерства освіти і науки України від 19 червня 2003 року N 389 "Про затвердження Інструкції про порядок конкурсного приймання дітей (учнів, вихованців) до гімназій, ліцеїв, колегіумів, спеціалізованих шкіл (шкіл-інтернатів)".

1.3. Мета конкурсного приймання учнів до класів, що працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України", полягає у формуванні колективу учнів з високим інтелектуальним потенціалом, який забезпечує готовність до інтенсивної навчально-пізнавальної діяльності за науково-педагогічним проектом "Інтелект України".

1.4. Дані Умови поширюються на дітей, батьки яких виявили бажання навчати їх у класах, що працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України".

1.5. У конкурсі можуть брати участь діти незалежно від місця проживання.

1.6. Конкурсні випробування здійснюються на безоплатній основі.

2. Організація конкурсу

2.1. Правила конкурсного приймання оголошуються не пізніше, ніж за два місяці до його початку. Оголошення щодо умов і термінів проведення конкурсу розміщується у приміщенні навчального закладу, що здійснює приймання. Зміст оголошення доводиться до відома населення через місцеві засоби масової інформації.

2.2. Не пізніше, ніж за місяць до початку конкурсу, на інформаційному стенді навчального закладу вивішуються перелік питань конкурсних випробувань та пояснювальна записка щодо підготовки до них.

2.3. Випробування в рамках основного конкурсного приймання до 1-го класу проводяться в період з 1 квітня по 1 червня поточного року.

2.4. За наявності вільних місць у класах, які працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України", проводиться додатковий конкурсний добір у червні.

2.5. День конкурсних випробувань у такому випадку визначається навчальним закладом по мірі формування груп учнів, які бажають вступити до загальноосвітнього навчального закладу.

2.6. За наявності вільних місць у серпні, але не пізніше ніж за тиждень до початку нового навчального року, може проводитись додаткове конкурсне приймання за таких самих умов, що й основне.

2.7. Додаткове конкурсне приймання, як виняток, може відбуватися протягом навчального року за наявності вільних місць за таких самих умов, що й основне. При цьому наповнюваність класів не повинна перевищувати 30 учнів.

2.8. Для проведення вступних випробувань у навчальному закладі створюється психолого-педагогічні комісії, склад яких затверджується наказом директора за погодженням з радою навчального закладу. До складу конкурсної комісії залучається практичний психолог. Головою конкурсної комісії є директор навчального закладу або його заступник.

2.9. До участі в конкурсі допускаються діти на підставі заяви батьків або осіб, які їх замінюють, що подається на ім'я директора навчального закладу та табеля успішності учня (для дітей, які вступають до 2 - 9 класів). Для участі в конкурсі дітей, які вступають до 1-го класу, крім заяви, подаються копія свідоцтва про народження та медична картка дитини встановленого зразка.

2.10. Не дозволяється вимагати від учнів характеристик з попереднього місця навчання, довідок з місця роботи батьків тощо.

2.11. Усі документи, подані до конкурсної комісії, є матеріалами для службового користування.

3. Проведення конкурсу

3.1. Конкурсне приймання дітей, які вступають до 1-го класу, проводиться у терміни, визначені навчальним закладом, у формі співбесіди з дитиною в присутності її батьків або осіб, які їх замінюють.

3.2. Співбесіда з дитиною, яка вступає до 1-го класу, включає виконання комплексу діагностичних завдань для перевірки рівня загального розвитку дитини, її функціональної готовності до систематичного навчання та здатності до успішного навчання за науково-педагогічним проектом "Інтелект України". Цей комплекс розробляється творчою групою науковців - психологів і педагогів, які здійснюють науково-методичне супроводження проекту "Інтелект України", проходить наукову експертизу та затверджується науковим керівником проекту. Не допускається перевірка знань та умінь дитини понад обсяги державних вимог.

3.3. Чисельність психолого-педагогічної комісії для співбесіди з дитиною, яка вступає до 1-го класу, не може перевищувати трьох осіб, включаючи практичного психолога.

Співбесіда не повинна тривати більше, ніж 30 хвилин.

3.4. Конкурсні випробування для учнів, які вступають до 2-11 класів, що працюють за науково-педагогічним проектом "Інтелект України", проводяться за умови наявності вільних місць, як правило, під час основного конкурсного приймання.

3.5. Результати конкурсних випробувань (у тому числі співбесіди) оформлюються у вигляді протоколів відповідної комісії, які зберігаються в тому самому порядку, що й протоколи державної підсумкової атестації учнів.

3.6. Результати усного випробування оголошуються в той самий день, письмового - не пізніше, ніж через три дні після його проведення. Списки вступників із виставленими балами вивішуються у приміщенні навчального закладу для загального ознайомлення.

3.7. Діти, які хворіли під час проведення конкурсу, зобов'язані подати медичну довідку на підставі чого їм надається право участі в повторних конкурсних випробуваннях у терміни, проведення яких визначає директор навчального закладу.

3.8. Діти, які не з'явились на конкурсне випробування без поважних причин, до наступних випробувань не допускаються.

4. Порядок зарахування

4.1. Діти зараховуються до проектного класу наказом директора на підставі рішення комісії. Зарахування дітей проводиться протягом 5 днів після оголошення рішення конкурсної комісії.

4.2. До навчального закладу подаються такі документи: копія свідоцтва про народження, особова справа, медична картка (довідка) встановленого зразка.

4.3. Якщо батьки або особи, які їх замінюють, не згодні з рішенням конкурсної комісії, вони можуть звернутися до голови цієї комісії з апеляцією. Апеляція подається протягом тижня після оголошення результатів рішення комісії і розглядається протягом трьох днів з дня її подання. Для розгляду апеляцій створюється апеляційна комісія, чисельність та склад якої визначаються навчальним закладом за погодженням з відповідним органом управління освітою. Проведення додаткових випробувань під час розгляду апеляції забороняється.

4.4. У разі, якщо висновки апеляційної комісії не задовольняють осіб, які подали апеляцію, останні можуть звернутися до відповідного органу управління освітою, який створює свою апеляційну комісію, рішення якої є остаточним.

4.5. Діти, які зараховані до класу, що працює за науково-педагогічним проектом "Інтелект України", але не приступили до занять без поважних причин протягом 10 днів від їх початку, відраховуються з навчального закладу. На звільнені місця може проводитися додаткове конкурсне приймання.

Заступник директора Б.М. Терещук

Науковий керівник І.В. Гавриш

Документи що посилаються на цей

• Про внесення змін до наказу Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 10.07.2012 N 797
• Про завершення апробації навчально-методичного забезпечення початкової школи за науково-педагогічним проектом "Інтелект України" та розроблення і впровадження проекту в основній школі загальноосвітніх навчальних закладів